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DECÁLOGO DEL BUEN DOCENTE

2011-10-29T06:52:00.000-07:00

DECÁLOGO DEL BUEN DOCENTE. CON INDEPENDENCIA DEL ÁMBITO EN QUE REALICE SU ACTIVIDAD Y DE LA EDAD DE LOS DISCENTES A ÉL ENCOMENDADOS

1. Amarás el conocimiento aplicado a la vida sobre el resto de los objetivos pedagógicos de tu tarea.

2. No tomarás a ninguno de tus alumnos en vano.

3. Con frecuencia realizarás novedosas propuestas didácticas.

4. Honrarás a los buenos docentes que te precedieron.

5. No matarás la curiosidad de ninguno de tus alumnos.

6. No cometerás actos aburridos, repetitivos e inútiles.

7. No te apropiarás de las brillantes ideas ajenas.

8. Cuidarás la veracidad de todo el conocimiento que trasmitas. No enseñarás falsedades.

9. No perderás la ilusión en el trabajo ante las críticas adversas.

10. No infravalorarás las buenas prácticas docentes por ajenas que éstas te sean.

Estos diez mandamientos se encierran en dos: Amarás la docencia sobre todas las profesiones y valorarás, estimularás y cuidarás la salud mental de tus alumnos como la tuya . Amén.

A lo que añado de mi propia cosecha: el que esté libre de pecado que tire la primera piedra use o no use las TIC.

Fuente: http://aula21.net/aulablog21/archives/2011/10/21/decalogo-del-buen-docente/

Nivel Seis: Actividad TRES [Mi trabajo final]

2011-09-26T08:48:00.000-07:00

Sé que quedaron muchas cosas por decir pero...hay que cumplir con los deberes. Exploré esta nueva herramienta que es una plantilla para crear una breve página web en flash, fácil de utilizar y muy accesible a cualquier usuario. La recomiendo!

www.wix.com/purpuraprof/ArTic2

Nivel Seis: Actividad DOS [Autoevaluación. La Rúbrica]

2011-09-21T16:42:00.000-07:00

Con respecto a la rubrica propuesta para esta auto-evaluación, estas son mis conclusiones esquemáticas siendo sincera conmigo misma:

Lectura crítica: Intermedio

Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados. El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud

Pensamiento crítico: Intermedio

Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor muestra crecimiento en su pensamiento.

Pensamiento creativo: Intermedio

Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura. El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.

Pertinencia / Aplicación: Intermedio

Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.

Capacidad de síntesis: En desarrollo

Las contribuciones demuestran poca participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar recursos.

Aporte a la comunidad: En desarrollo

Recomendación de recursos: En desarrollo

Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.

Nivel Seis: Actividad DOS [Revisando mis publicaciones]

2011-09-21T16:10:00.000-07:00

He decidido seguir la guía de preguntas propuestas para ordenar mis pensamientos:

¿Es posible observar cambios en el pensamiento a lo largo del tiempo?

Creo que comencé el curso de ArTic con cierto pre-conceptos, pre-juicios, y actitudes que no se explicitaron en mi blog por varias cuestiones, entre ellas vergüenza al comentario ajeno o temor a la exposición universal que implica un blog (porque recordemos que nuestros lectores pueden no ser solo compañeros de curso). Entre ellos, puedo evidenciar evoluciones en ese pensamiento y realizar ahora mis confesiones ;)

Por ejemplo: creía que las TICs era cuestión que involucraba únicamente a docentes de informática, creía también que si yo hacía el "gran descubrimiento" de la actividad que funcionaba en la clase no debía compartirla con otro que no hiciera nada y se iba a apropiar de ella como suya, creía que el alumno desmotivado lo era por sí mismo y nada que yo hiciera lo iba a motivar (ni siquiera bailar el tap), creía que el aprendizaje en Red no era posible y que sería necesario siempre un docente evaluador, creía que yo no podría hacer grandes aportes ni lograr el nivel de reflexión que he logrado (mucho menos hacerlo público), creía que el uso de las TICs era algo más complejo, creía que la literatura como arte ya no tenía lugar en este mundo por más que me doliera, etc. Todo esto me hacía sentir un tanto frustrada. Lo importante es que todas estas creencias han sido echadas por tierra a lo largo de este curso.

¿Cuáles preguntas se resolvieron? ¿Cuáles quedaron abiertas?

Resueltas, las que he nombrado. No resueltas aún, varias. Siempre quedarán preguntas de las preguntas por resolverse porque cada pregunta hace surgir nuevas preguntas. Más allá de las respuestas obtenidas, lo importante es el grado de reflexión que han despertado en nosotros todas estas preguntas y el proceso de la búsqueda de respuestas que hemos realizado entre todos. También lo importante es la esperanza de la respuesta, saber que se puede encontrar esa respuesta.

¿Qué cosas aprendió que antes no sabía?

Manejo de herramientas que no las exploré completamente pero lo haré a futuro (necesito vacaciones) como Gimp, Google Docs, XMind, CMap, PhotoScape, Elluminate, Google Chrome, Dropbox y otras tantas. Uso y subida de videos a Youtube. Manejo y uso del blog (me ocupé bastante de la parte estética). Exploración web. Sitios como TED, Wordle, Picasa, Twiter, SlideShare. La misma plataforma del curso. Bueno, parece que al nombrarlas se vuelven infinitas y es imposible hacer una lista. Muchas por conocer y con ganas de hacerlo.

¿Qué cosas comprende ahora que antes no comprendía?

Todas las que nombré en la pregunta uno. Aprendí por sobre todo, que compartir en nuestro trabajo lo hace más simple y también más placentero (y que copiar ideas de otros no es plagio es compartir).

¿Hay mitos en los que creía y en los que ya no cree (o ha empezado a dudar)?

Nativos digitales vs Inmigrantes / Clase tradicional (magistral) vs. Aprendizaje autónomo / TICs vs Papel, lápiz y cascola / "Los docentes no tienen ganas de cambiar, aguantan a los alumnos, se van y cobran el sueldo"

¿Qué áreas de exploración nuevas se abrieron a lo largo de estas semanas?

El mundo de las TICs (obvio, no?) pero también la confianza en el alumno, se me abre todo un camino de exploración hacia ese enfoque: autonomía, participación, feedback con el alumno que es un desafío nuevo para cuando este curso termine. O sea, es el gran desafío de ArTic aunque no lo busque en "Actividades semanales"

¿Cuáles son las preguntas más importantes que quedan abiertas para exploración posterior?

Si este "sueño" -como lo propone Diego en la propuesta de integración- puede ser posible con nuestros alumnos, y si nosotros podremos hacerlo posible. Otra pregunta sería si ¿podremos contagiar nuestro entusiasmo o nos veremos solos en este trabajo?

¿Qué le habría gustado explorar, y no tuvo oportunidad de hacerlo?

Las herramientas propuestas, y las que descubrí estudiando las propuestas que son proporcionalmente mayores a las primeras!

¿Qué le faltó hacer en el curso para aprovecharlo mejor?

No digo en todo el curso, pero para ciertas actividades como estas finales hubiera querido más tiempo de procesar información y planificar mejor. Creo que mis mapas fueron a las corridas y no tuvieron un gran proceso de reflexión.

También por momentos me sentí un tanto "perdida" en cuanto a que no sabía si lo que hacía era lo que tenía que hacer o no, para esto tuve que ir generándome confianza a mi misma y apoyarme en mis compañeros para seguir.

Nivel Seis: Actividad UNO [Definir el cómo de la propuesta de Integración. Mapa ampliado]

2011-09-20T19:35:00.000-07:00

Creo que después de definir la narrativa -que fue lo más difícil para mí-, ampliar el mapa fue no tan dificultoso debido a las "preguntas guía" de las que disponíamos en el propio mapa. Bueno, aquí mi producto.
Lo embebo también en el blog para ir practicando esa parte ;)

Nivel CINCO: Actividad TRES [El controvertido uso del GORRO en clase como falta de respeto ¿mito o realidad?]

2011-09-17T07:42:00.001-07:00

Generalmente en las primeras coordinaciones de cada Institución donde se plantean las "normas internas de conducta" o, en su defecto, cuando va pasando el tiempo de clases surge sin niguna duda el famoso tema del uso del gorro en clase coincidiendo la mayoría de los profesores que tal situación es una falta de respeto AL DOCENTE. He escuchado esta discusión muchísimas veces y mi posición ha sido "con gorro o sin gorro eso no quita que aprenda" lo cual genera discusiones aún mayores acerca de "normas morales y sociales de respeto". Señalo aquí algunas páginas que encontré de "discusiones adolescentes" respecto al tema (algunas respuestas muy cómicas, por cierto):

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090107102848AAbDzvZ
http://www.offtopicalia.com/foro/index.php?topic=15953.15
http://www.vandal.net/foro/mensaje/504304/debatamos-el-tema-de-velo-y-gorro-en-clase-me-parece-interesante/6

Aquí otra página que se llama protocolo.org que marca de algún modo de las formas educadas o correctas de comportarse
http://www.protocolo.org/miscelaneo/monograficos_y_reportajes/quitarse_el_sombrero_de_donde_viene_esta_costumbre.html

Bueno, el uso del gorro en clase (o fuera de clase) ¿Cuestión de respeto? ¿Hacia quién?

Observamos leyendo las páginas de discusión al respecto que todos saben que usar gorro es mala educación y falta de respeto pero nadie explica razones. Luego, en otra página más formal que se dedica al estudio de estas normas nos da una explicación de por qué no usarlo lo que nos debería dejar más conformes porque protocolo.org pretendió un estudio a lo largo de las épocas de estas costumbres y las presenta de forma objetiva pero prescriptiva, es decir, lo que debe hacerse como correcto. Ahora, en lo personal, si bien concuerdo con el uso del gorro a lo largo del tiempo nótese que ese uso del gorro (ni siquiera el tipo de gorro porque nuestros adolescentes usan gorro visera) no concuerda con nuestro presente. Tampoco es válido decir "no estoy de acuerdo" sin más ni más.

Investigando un poco más...veamos lo que dice el libro más famoso y leído del mundo en 1 Corintios 11.2–16:

"(2) Os alabo, hermanos, porque en todo os acordáis de mí, y retenéis las instrucciones tal como os las entregué. (3) Pero quiero que sepáis que Cristo es la cabeza de todo varón, y el varón es la cabeza de la mujer, y Dios la cabeza de Cristo. (4) Todo varón que ora o profetiza con la cabeza cubierta, afrenta su cabeza. (5) Pero toda mujer que ora o profetiza con la cabeza descubierta, afrenta su cabeza; porque lo mismo es que si se hubiese rapado. (6) Porque si la mujer no se cubre, que se corte también el cabello; y si le es vergonzoso a la mujer cortarse el cabello o raparse, que se cubra. (7) Porque el varón no debe cubrirse la cabeza, pues él es imagen y gloria de Dios; pero la mujer es gloria del varón. (8) Porque el varón no procede de la mujer, sino la mujer del varón, (9) y tampoco el varón fue creado por causa de la mujer, sino la mujer por causa del varón. (10) Por lo cual la mujer debe tener señal de autoridad sobre su cabeza, por causa de los ángeles. (11) Pero en el Señor, ni el varón es sin la mujer, ni la mujer sin el varón; (12) porque así como la mujer procede del varón, también el varón nace de la mujer; pero todo procede de Dios. (13) Juzgad vosotros mismos: ¿Es propio que la mujer ore a Dios sin cubrirse la cabeza? (14) La naturaleza misma ¿no os enseña que al varón le es deshonroso dejarse crecer el cabello? (15) Por el contrario, a la mujer dejarse crecer el cabello le es honroso; porque en lugar de velo le es dado el cabello. (16) Con todo eso, si alguno quiere ser contencioso, nosotros no tenemos tal costumbre, ni las iglesias de Dios."

La costumbre del uso del gorro/cubrirse la cabeza es mucho más antigua y primitiva de lo que creemos, esto no nos autoriza a decir, de todas formas, que sea retrógrada pero sí nos invita a pensar si esta ideología que transmite es la que nosotros creemos para apegarnos a ella [la discriminación a la mujer es otra cosa que procede de la Biblia como aquí se observa, sin embargo tratamos de cambiarla].

Otros puntos para discutir son los que mencionamos antes: 1. el alumno no utiliza ya este tipo de "gorro" ni se cubre su cabeza por las mismas razones que antes; 2. El alumno no lo hace con la intención de faltarle el respeto a nadie ni mucho menos al docente, por tanto para él es una moda y el gorro es lo mismo que ponerse una caravana, una remera o dejarse el pelo largo; 3. tener un gorro -mientras este no le tape la cara o sea de tamaño que no le deje ver al que está detrás- no impide que aprenda o deje de aprender; 4. el uso del gorro por el adolescente es producto de su condición de posmoderno, época a la que nosotros no pertenecemos y no comprendemos (he aquí otra discusión similar a la de inmigrantes vs. nativos digitales).

Para este punto 4 recomiendo dos cosas: mirar detenidamente y analizar la película "25 watts" (uruguaya) de las que les dejo en enlace a la sinopsis aquí (y lo embebi en la página como me acaban de enseñar mis compañeras) y leer "La era del vacío" de Lipovetsky de la que encontrarán un resumen aquí

Este es es un tema amplísimo de discusión y posible de analizar de varias maneras, pero creo poder confirmar que las afirmaciones "el uso del gorro en clase es una falta de respeto y mala educación" son un MITO.

Nivel Cinco: Actividad UNO y DOS [Esbozo de Propuesta/Narrativa de Integración]

2011-09-16T18:05:00.000-07:00

Bueno, espero las críticas, sobretodo para la parte de Narrativa porque me arriesgué a hacerlo y desconfío que este bien (o que si eso era lo que había que hacer). Usé las NOTAS para agregar la información que creí importante a medida que lo iba haciendo. Lo positivo fue que aprendí cómo se utiliza el XMind que me había costado mucho usar en las propuestas anteriores ;)

Este es el enlace al Mapa en la página de XMind donde encontrarán mi trabajo de TODO el día de hoy.

Bueno, me salió lo de embeber gracias por la ayuda!! pero....queda horrible!! enorme y no se ve nada, prefiero el enlace a la página. Capaz que con un video es diferente, ahora voy a probar!!

Nivel Cinco: Actividad UNO [Iniciando la propuesta de integración]

2011-09-14T16:43:00.000-07:00

Primera Publicación Parcial. Reflexionando sobre la reflexión, sacando en limpio.
Considero esta semana la más complicada de todas ¿Cómo aunar en pocas palabras todo lo que hemos aprendido y lo que nos queda por aprender?. Comienzo por tratar de definir algunos objetivos en base a lo que hemos estado aprendiendo para luego seleccionar y frente al "peor es nada" me decido por estos:

- Focalizar en el aprendizaje, no en la enseñanza
- Romper con el imperativo tecnológico dominante (la tecnología deforma, no forma)
- Unir tecnología y literatura para potenciar aprendizajes a corto plazo (en el año lectivo) y a largo plazo (en la vida)
- Centrar el cambio de perspectiva (uso de las TICs) en el proceso educativo, y al mismo tiempo motivar
- Hacer efectivas las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología en el desarrollo diario del curso
- Motivar al alumno al desarrollo de su autonomía como sujeto educativo
- Lograr (intentar al menos) un aprendizaje en Red e ir ampliando esa red
- Desarrollar en el alumno las habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas.

Nivel Cuatro: Actividad DOS [Mis para qué en Glosgter]

2011-09-14T10:30:00.000-07:00

Siguiendo la herramienta que una compañera compartió conmigo y con ustedes y teniendo pendiente hacer algo con mis PARA QUÉs; decidí, en lugar de volver a hacer un video (y sin animarme a hacer un audio) explorar esta nueva herramienta denominada "Glogster". La estuve explorando y me quedaron cositas para aprender pero es realmente fácil usarla (lo hice sin el tutorial) y en pocos minutos, los animo a probarla con los alumnos porque quedan cosas muy buenas.
Elegí de fondo un edificio como metáfora de la construcción de mis para qué y los mismos los coloqué de forma ascendente representando la misma metáfora que acabo de mencionar, y dando a entender que esa escalera que van formando no finaliza sino que mis para qué siguen en "proceso de construcción" y con la dificultad de expresarlos en palabras.

http://purpumvd.glogster.com/mis-para-que/

Con esta actividad, me atrevo a regalarme mi insignia NIVEL CUATRO

Nivel Cuatro: Actividad TRES [Cuestionando la validez de la información ¿introducir una máquina en el aula hace que nuestros “nativos digitales” hagan aflorar sus dotes como tales? Inmigrantes vs. Nativos]

2011-09-14T09:37:00.000-07:00

Leyendo varios blogs, artículos, opiniones de miscompañeros, viendo videos sobre educación, tecnología y TICs (y sabemos cómo esesto, una cosa te lleva a la otra) me ha quedado en mi cabeza un torbellino deideas que tengo que procesar; pero como esta es una tarea que cumplir en estecurso, no me queda más remedio que exteriorizar algunas cosas que saco enlimpio. Es, para mí, imposible en este momento llegar a una conclusión clara,por tanto voy a transmitir mis confusiones. También creo que esta tarea decazar mitos requiere mucho más tiempo que una o dos semanas porque paracuestionar una información es necesario “empaparse” de ella cosa que no selogra leyendo o mirando apenas 5 o 6 lecturas o videos.

Definiciones elegidas para analizar “Los nativos digitales aman la velocidadcuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas almismo tiempo, y todos ellos sonmultitasking y en muchos casos multimedia.Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio ehipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor cuando operan en red y lo quemás aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes (queen muchos casos pueden ser desafíos todavía más grandes que los reciénresueltos). Pero sobre todo prefieren los juegos al trabajo serio y envarado. Losinmigrantes digitales no admiran la TV, no valoran la capacidad de hacer variascosas al mismo tiempo propia de los milenaristas, detestan los videojuegos (pordifíciles, no por estúpidos), tienen problemas de todo tipo para fundirse eninterfaz con la computadora o para sacarle el jugo a sus múltiplesfuncionalidades sin pedirle antes permiso a un dedo para usar el otro”.

Nativos digitales.Caracterización: Capacidad multitarea, Necesidad de retroalimentacióninmediata, Trabajo colaborativo/trabajo en equipo, Aprender por la experiencia,Afán de socialización, Afán de libertad, Personalización, Aprendizajemultimedia, Inmediatez, Interacción mediante variados dispositivos, Atencióndistribuida, Búsqueda de diversión, Rápida recompensa.

Inmigrantesdigitales. Somos quienes queremos acceder a ese mundo y teóricamente nopodemos por haber sido educados y crecido en otras circunstancias “(nos sentimos) amenazados por el mundode las pantallas. El docente vive una gran distancia generacional, experimenta unadistancia cultural, pero al mismo tiempo ve cómo se le escurre el poder porqueel chico no escucha, o se pone los auriculares del MP3 o se manda mensajitos detexto a escondidas con otro compañero. El desinterés por lo que pasa en lasaulas es cada vez más grande, el divorcio se va ampliando. En relación a estetema hay enormes hipótesis y respuestas simplistas”.

“Nuestros estudiantes actuales, ya sea que tengan6 años o 22, son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras, losvideojuegos e internet. Y nosotros, por más tecnofílicos que seamos (opretendamos serlo) nunca sobrepasaremos la categoría de inmigrantes digitales ohablantes más o menos competentes de esa segunda lengua”.

La gran demanda por parte del Estado en su Plan Ceibalconsiste en introducir las TICs en el aula para explotar de algún modo a estasnuevas generaciones de alumnos que apuestan a un modelo educativo nuevo opuestoal existente. Según varios autores que he leído el modelo de “clase magistral”(término que aprendí en este curso) ya no es viable para estos nuevos adolescentesa los que nos enfrentamos, veamos estas citas:

- “en el caso escolar la cosa se agrava infinitamente, yel principal responsable es el no ver que los estudiantes de hoy (losmilenaristas) han cambiados de forma radical, y no son los sujetospara los cuales el sistema educativo fue diseñado durante siglos y que querría tenerloscomo población nativa. Estaconstatación sociológica es trivial. Lo que realmente interesa es saber hastaqué punto las funciones intelectuales, las habilidades cognitivas y lascapacidades para volver inteligible el presente complejo, difieren o no en lageneración digital respecto de sus padres o abuelos. Aquí la diferenciamayor no es tanto en términos de cambios físicos del cerebro (aunque a lo mejorlos hay) sino en claros usos diferenciados de funcionalidades cerebralesrespondiendo a entornos ubicuos densos en información, que debe ser procesadaen paralelo, y en la capacidad de toma de decisiones simultáneas disparadas porel uso de los videojuegos, por ejemplo”.
- “Aunque rara vezse lo lee de este modo, gran parte de la resistencia infantil y juvenil a laenseñanza hoy hegemónica en las escuelas proviene del rechazo de los nativos aquienes quieren enseñarles su propio lenguaje siendo que hablan el idioma demarras como resultado de haberlo aprendido como segunda lengua.”
- “En todos los territorios el uso de las nuevasherramientas permite y facilita el aprendizaje de cualquier tópico. ¿Cómo esposible que un chico que se acuerda de 100 nombres distintos de la colección dePokémon no recuerde más que el nombre de un río o dos y durante un día o doscuando se los enseñan bajo la vieja usanza?”
- “nos encontramoscon la paradojal situación de que los instructores que son mayoritariamenteinmigrantes digitales, que hablan un idioma en vías de extinción cual es el dela era predigital, están tratando de enseñarle a una población que habla unlenguaje totalmente distinto e incomprensible para los docentes inmigrantes”.

Las citas queutilizo en este post son de expertos en educación y tratando de cazar mitos,voy a expresar lo que cuestiono de todas estas citas y artículos:

1) No es cierto quenuestros alumnos en el aquí y ahora presentan todos los rasgos de nativosdigitales que nos muestran los estudios de expertos (apenas saben usarFacebook)

2) No es cierto quelos inmigrantes digitales son personas que les cuesta usar la tecnología, conpráctica y exploración pueden llegar a usar esas herramientas mejores que losnativos

3) Para cambiar elmodelo educativo se empieza por uno mismo, no con estadísticas de docentes queno manejan tecnologías y amparándose en eso decir: “esto no cambia más, losalumnos nos odian” ;) (Mal de muchos, consuelo de tontos)

4) No es cierto queintegrar una máquina para cada niño y alumno en el aula haga aflorarintuitivamente sus dotes de nativo digital. Si la explorarán, sabrán como seprende y “meterán dedo” hasta lograr lo que quieren, pero sin saber la aplicaciónadecuada a la educación no es esa solución a las necesidades de nuestros “nativosdigitales” que las usan para jugar, no para aprender.

5) No es cierto que elalumno sabe más que uno por haber nacido en un “mundo tecnológico”, a veces,nosotros a fuerza de exploración, sabemos más que ellos pero no nos damos cuenta(y ellos tampoco porque creen que saben más que nosotros porque somos “viejos”)

6) No es cierto quela resistencia a las XO en la clase no es por la máquina en sí misma (ni porquees lenta, ni porque no es igual a la que tengo en casa), si no por temor aperder el rol docente frente al grupo. Miedo a ser sustituidos por la máquina(miedo del humano desde la revolución industrial y continúa, estamos peleadoscon las máquinas).

Nuestros alumnos no son más inteligentes que los deantes ni que nosotros mismos, lo que hay que entender, y es cierto, es quetienen otras capacidades y otras expectativas no adecuadas a lo que nosotroscomo docentes estamos acostumbrados. Estrategias pedagógicas y didácticas haymontones, libros que hablan de motivación otros tantos pero creo que hemoserrado en las formas. No es necesario ponerse a bailar un tap delante de laclase ni comportarse como un animador televisivo para motivar a los alumnos, sino planificar o diseñar actividades que los comprometan y le den la autonomíaque necesitan. Ellos nunca se interesarán por algo que crean que no les sirvepara nada ni pueden relacionar con su entorno. Uno de estos artículos nosmenciona que “con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma idea: uncurriculum prefijado, un docente que sabe, viene y recita. Y las computadorasse usan para hacer lo mismo mal de siempre. Y si las máquinas son buenas esopuede hacerse mucho peor (…) la escuela está como la fábrica de Ford en 1910,Ford decía: “Usted puede elegir el color de coche que quiera siempre que seanegro”.

Muchas veces hemos dicho que no se trata de hacer lomismo más atractivo, sino que se trata de cambiar, de potencializar el procesode aprendizaje con el uso de la tecnología y lo fundamental: NO CREER EN LAMITOLOGÍA INFORMÁTICA. Los nativos digitales existen pero no son mejores quelos inmigrantes, tampoco peores…solo diferentes. Lo vemos malo por cuestión decostumbres. Los grandes cambios que nos trajo la tecnología ha sido lademocratización de la información, la posibilidad de conectarnos con laspersonas que deseamos diariamente, acortar el tiempo y el espacio, y acercarnosunos a otros. También esto implica un uso responsable, crítico y coherente deestos elementos porque hay muchas cosas para criticar pero, de ninguna manera,es culpa de las máquinas sino de los humanos, y de lo que nosotros hacemos conlas máquinas. De ahí nuestro papel como docentes, mediadores de esa relaciónAlumno/Máquina. Creo que mis conclusiones siempre caen en la misma idea: ¿cansadosde que nuestros alumnos repitan como loros, cansados de ausencia de pensamientocrítico? Cambiar nosotros primero, para intentar que el otro cambie.

Bibliografía. Las citas deesta publicación se extrajeron de artículos, presentaciones y notas disponiblesde forma completa en:

http://www.nativos-digitales.com.ar/?p=138

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php

http://www.slideshare.net/markbullen/tlt2009es-mark-bullen-1627661

http://www.slideshare.net/waleska123/generacinnet-nativos-digitales

http://www.slideshare.net/hugomart/estn-las-tecnologas-de-la-informacin-cambiando-nuestras-escuelas-iic-parte-presentation

Les dejo para pensar este video estilo presentación animada sobre TICs que encontré en YouTube (7 minutos)

Tratando de Cazar Mitos, un enlace de Laura Frutos que me pareció interesante

2011-09-11T09:52:00.000-07:00

Laura Frutos ha publicado un post en su blog (quijoteinformatizado.blogspot) que me parece sumamente interesante, sobretodo para la tarea de "cazar mitos". ¿Son mejores los libros electrónicos que los impresos o lo importante es leer, sea cual sea la forma?. Es interesante que lo vean y sobre todo los comentarios que se generaron en Youtube a partir de este video.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=iwPj0qgvfIs

Nivel Cuatro: Actividad DOS [¿Para qué pensar en el para qué? El negocio de la Educación no es tan simple como el de Apple :)]

2011-09-11T08:23:00.000-07:00

Publicación Parcial:

Algunos TIPS que saqué en limpio del video TED de SimonSinek

- Soy solo una docente igual a todas las demás con las mismas oportunidades y los mismos deseos
- Tengo que entender cómo funciona el mundo para poder cambiar mi forma de actuar ante él
- Debo actuar, pensar y comunicarme de forma opuesta a lo que creo que no debo hacer (no dejarme llevar por la corriente para no electrocutarme, y encima quejarme)
- Actuar transmitiendo "Creo en esto, por esto hago esto otro" y esa será una forma efectiva de contagiar mis creencias y obtender "lealtad"
- Debo reconocer el trabajo del otro
- Debo probar y no esperar a que lo haga otro para ver si resulta
- No debería tomar el liderazgo como la obligación del otro a seguirme (y recompensarlo por eso, llámese NOTA o como se quiera)

Creo que esta actividad nos recuerda a todos cosas que hemos olvidado con el trabajo diario en el aula cuando notamos que un salón de clases no es lo que imaginábamos cuando estudiábamos para ser docentes. Este es mi listado de Para qué(s) que ampliaré a medida que vaya recordando para qué elegí ser docente:

- Para desarrollar la vocación de ayudar y enseñar
- Para contagiar al otro el interés por lo que es un gusto personal: la literatura
- Para comprobar que los humanos cambian en el tiempo y nunca hay que adaptarse a un molde (pasa lo mismo con la tecnología)
- Para buscar desarrollar en el otro un pensamiento crítico respecto a una obra literaria (a corto plazo) y respecto a las situaciones de la vida (a largo plazo)
- Para crecer en lo personal aprendiendo de mis colegas y de mis alumnos
- Para actualizarme y no quedarme atrás en la visión de los adolescentes (seguir siendo adolescente un rato más)
- Para experimentar nuevos métodos de enseñanza y considerar los valiosos
- Para sentir el placer de seguir estudiando y aprendiendo a medida que vaya pasando el tiempo
- Para intentar demostrar que la educación es un saber no solo teórico sino práctico con resultados próximos y resultados futuros
- Para reconocer que no lo sabemos todo, siempre hay otro que sabe más y de ese hay que aprender
- Para tener una razón más que me motive a seguir adelante y divertirme trabajando
- Para reconocer que muchas veces me equivoco
- Para reconocer que hay diferentes modos de ver el mundo y presentar el mío como uno posible
- Para ser un granito más de arena en el cambio educativo, y cambiar cuando lo crea opotuno
- Para no repetir modelos conocidos como el de "Pasan 20 años y sigo dando lo mismo del mismo modo porque ya lo tengo planificado, no me importa si los alumnos son los mismos"
- Para realizarme como persona desarrollando y sembrando ciertos valores que para mí son importantes
- Para no dejar de usar papel y lápiz, pero incorporar las nuevas tecnologías también a medida que van surgiendo mezclando lo que sé con lo que no sé y trato de aprender
- ETCETERA (sé que hay más pero es difícil "materializarlas en palabras")

Nivel Dos y Tres: Actividad CINCO [Wesch, Narváez, y ¿Yo?]

2011-09-10T18:38:00.000-07:00

"Este estudiante no está hecho para el liceo", yo creo que esta oración es bastante más actual de lo que pensamos; muchas veces escuchamos también "Cuando yo iba al liceo estas cosas no pasaban (respecto a los estudiantes)". Esta última oración no solo la escuchamos en profesores de edad avanzada sino también en jóvenes docentes que han empezado hace unos pocos años. Considero que es obvio que hubo un cambio, pudo haber sido un cambio social que afectó a la educación o un cambio mismo en la educación, pero los únicos que percibieron ese cambio fueron los alumnos. Los profesores siguen aferrados a un modelo de educación caduco, que fue su educación, que fue una buena educación pero esto no significa que el actual sistema sea malo, solo es diferente. Hay una reticencia al cambio porque, obviamente, todo cambio implica una ruptura de un modelo anterior, y más cuando se tiene la convicción que ese modelo anterior es mejor que el de ahora. Yo no podría entrar en detalles de los cambios pero por mencionar algunos observamos expresiones como estas: yo jamás hubiera faltado respeto a un profesor (insultándolo, no prestando atención, no cumpliendo con tareas, etc.), yo jamás hubiera ido a un escrito o examen sin estudiar, qué pensarían mis padres si tuviera una nota baja, me hubiera muerto de vergüenza si el profesor me preguntaba algo y no lo sabía, yo jamás le hubiera pegado a un compañero (en clase por lo menos), blablabla.

En apariencia, todos coincidimos que tal vez esa era la educación que nos vendría mejor ahora, pero mi pregunta es ¿nosotros, que tuvimos una mejor educación en un agradable ambiente educativo, qué nos acordamos de los contenidos de todos esos cursos?. Yo, hoy, no podría ayudar a un alumno ni en biología, ni en física y apenas recuerdo lo que di en mis cursos de literatura cuando asistía al liceo como alumna.

Entonces, ¿es un real o un aparente "mejor" modelo educativo?. Las cosas se degradan con el tiempo, lo que lleva a Manrique a afirmar que "Cualquier tiempo pasado fue mejor" pero yo creo que no, me parece que lo mejor está por venir y lograr un clima agradable en clase, de interés, de aprendizaje, NO depende del alumno (sea el de hoy o sea el de antes) si no que sigue siendo responsabilidad del docente.

Nadie cuestiona si los docentes siguen igual o han cambiado pero yo recuerdo que tenía una profesora de historia en el liceo que entraba a clase, comenzaba a dictar, terminaba de dictar (fumando entre medio) y se iba. Ni preguntas, ni respuestas, mucho menos desorden. Y confieso, que un grupo muy indisciplinado que tuve allá en un pueblito de Florida, una vez intenté hacer lo mismo para que "no me molestaran más". Lo hice una clase, a la siguiente me dije ¿para esto elegí ser docente? y fue necesario buscar otras estrategias.

Creo que no es que los alumnos estén hechos para el aprendizaje, creo que a veces, los docentes no están hechos para ser docentes, que es diferente. Lo decíamos en la última sincrónica, si un docente "descubre" (lo pongo entre comillas porque en realidad nada se descubre) una actividad que le resulta, se la guarda y luego alardea que él sí lo ha logrado, no la comparte. El cambio no empieza en el gran aparato del sistema educativo, el cambio comienza por los docentes. Cuando cambiemos nosotros, cambiarán los alumnos.

Wesch plantea tres objetivos a seguir: 1) lograr aprendizajes activos a lo largo de la vida; 2) Adquirir habilidades de pensamiento crítico; y 3) Pensar en problemas y soluciones desde perspectivas no convencionales. Narváez propone: 1) Apostar a las capacidades de las personas; 2) Darles confianza; 3) Darles una percepción positiva del futuro; 4) Evitar la pérdida de identidad enfrentándose a una nueva realidad que es la globalización; y 5) Desarrollar en el alumno su voluntad, libertad y autoestima.

El punto de contacto entre ambos autores es que el docente no se limite solo a transmitir información y dirigir aprendizajes, si hiciéramos esto se produciría lo que Wesch llama "enseñanza como obstáculo para el aprendizaje", otro punto en común es la libertad del estudiante y con esto no indican que la clase se convierta en "cada uno hace y dice lo que quiere" -por lo menos, yo lo entiendo así- pero el alumno debe tener la libertad de elegir qué es lo que le gusta porque, de algún modo, explotando esto lograríamos captar su atención y él se enfocaría en su aprendizaje no en ver qué tiene para enseñarle el docente.

Si notamos, dentro de cada clase hay al menos 25 alumnos que no quieren estar allí, que van a hacer lo imposible por no prestar atención al profesor, y que si se dan cuenta que están prestando atención harán lo posible para no hacerlo más; lo que estos autores proponen es un cambio que involucre al alumno. No un cambio en la enseñanza sino en el aprendizaje que siempre nos lleva a una palabra INNOVACIÓN. Nosotros debemos, según Wesch, administrar el ambiente de aprendizaje y no solo ser transmisores de información (lo que me recuerda al video sobre "Conectividad", transmisores de información tienen muchísimos, el tema es como diferenciar esa información que consumen).

Ahora, hay una firmación de Wesch con la que no coincido "El ambiente de aprendizaje es más importante que el contenido (el mensaje)". Considero que eso no es totalmente cierto, pienso que la importancia debe residir sobre ambos, si al crear un buen ambiente de aprendizaje pero sin desviar la vista de los objetivos de nuestra asignatura, y creo que lo primero, es en función de esto segundo. Desde nuestra asignatura debe pensarse la planificación para eser ambiente. Y, como dice Diego en su blog, el reto es movernos dentro de un marco institucional siendo consecuentes con estas convicciones, siendo creativos. Porque tampoco, por más que Wesch lo haga, se trata de que nuestro ambiente de aprendizaje perjudique al resto de la Institución ni que el resto de los docentes se ande quejando por ahí, mucho menos que nos llamen la atención por ser bastante creativos. Sabemos que nos movemos en ese marco institucional y sabemos que si viene un inspector -con su tan subjetiva visión- puede no estar de acuerdo por más fundamento que tengan nuestras actividades.

Me gustó la cita de Savater que coloca Narváez en su artículo: "Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada persona lo que le impide ser él mismo". No queremos alumnos sentados en fila mirando hacia adelante y diciendo "Amén" a lo que el profesor dice, creo que queremos alumnos críticos, autónomos, que comprendan lo que es saber por el saber mismo y no para salvar el año como propone este autor.

Bien, tarea sumamente difícil. Sinceramente, no se si es aplicable a nuestros alumnos, pero como todo lo nuevo que aprendemos, nunca sabremos si resulta hasta probarlo e, insisto, si el modelo ha cambiado, si los alumnos no son los mismos de antes, si las computadoras se han convertido en un problema más que en una solución ¿qué esperamos para cambiar nosotros?. Como Diego dice, la fecha del cambio en la educación se actualiza cuando llega a su límite; la educación (como sistema me refiero) ya no va a cambiar, y no bastan los paros 24 horas para cambiar a las cabezas de este sistema. Cambiemos nosotros, y contagiemos ese entusiasmo.

Nivel Dos: Actividad DOS [Tratando de desarrollar un Desafío con mis alumnos]

2011-09-07T17:40:00.000-07:00

Planificación de las clases en coordinación con la asignatura Filosofía y Laboratorio de Informática.

Objetivos (no en orden de importancia):
1. Comprender el valor de la vida y de la muerte para un autor medieval (Manrique) y un filósofo griego (Platón), vincularlo con la opinión personal
2. Realizar un trabajo colaborativo que implique reconocer y criticar constructivamente el trabajo del otro
3. Realizar una actividad en conjunto con el Laboratorio de informática y la asignatura filisofía
4. Conocer y manejar parcialmente la herramienta "Presentación colaborativa" de Google Docs y SlideShare para colgar la presentación a la web
5. Llegar a una visión personal de las temáticas tratadas de forma curricular en sentido de "máxima"
6. Realizar una comparación entre las ideas de otros (Manrique, Platón y mis propios compañeros) y las mías propias
7. Lograr un clima de motivación e interés por la tarea
8. Potenciar a través de las TICs un cambio en el modelo tradicional de educación y evaluación

Herramientas:
1. Textos:"Coplas por la muerte de su padre" de Jorge Manrique/"El hombre virtuoso" de Platón
2. Uso de cualquier medio (ceibalita, celular, cámara fotográfica) para tomar fotografías
3. Uso de "Presentación colaborativa" de Google Docs

Procedimiento:
Clase UNO: Llegar a una visión de conjunto acerca del mensaje que transmite cada copla dada en clase. Esta tarea ya la hemos realizado y este resultado por parte de los alumnos mediada por la profesora [C corresponde a COPLA]:

C1: La vida pasa rápidamente y la muerte se aproxima.
C1: Cualquier tiempo pasado fue mejor
C2: Cualquier situación que vivimos pasa muy rápido, el tiempo es fugaz
C3: La muerte es igualitaria
C5: La vida no tiene importancia, es algo pasajero
C7: Nos empeñamos en concretar cosas que creemos importantes pero al alcanzarla vemos que no lo eran, no valía la pena
C8: En la juventud damos relevancia a las apariencias y la personalidad, al crecer nos damos cuenta que eso no era lo realmente importante
C10: No debemos confiar en las situaciones estables porque pueden cambiar de un momento a otro sin avisar
C12: Vivimos engañados con las cosas buenas y simples de la via creyendo que vamos a vivir para siempre, cuando queremos pensar en lo verdaderamente importante es tarde
C14: Las personas importantes también morirán, entonces no vale la pena ser una personalidad importante en este mundo
C17: Todo lo que te hace famoso/importante en esta sociedad, desaparece con la muerte
C38: A cargo del alumno individualmente

Clase DOS: Refutar, acomodar, criticar, apoyar de forma individual todas estas afirmaciones del autor teniendo en cuenta el contexto de cada alumno y su situación histórica (Siglo XXI)
Llegar por último a una conclusión general acerca de la vida y la muerte HOY. La reflexión debe ser escueta, personal y tener sentido de "máxima" (Según la RAE: Sentencia, apotegma o doctrina buena para dirigir las acciones morales./ Idea, norma o designio a que se ajusta la manera de obrar). Por tanto, cada alumno se convierte en autor de una nueva visión independientemente de la del autor dado en clase.
Al coordinarse con Filosofía, cada alumno deberá hacer lo mismo con la visión del "hombre virtuoso" de Platón y generar sus propios valores para vivir en la vida actual y en esta sociedad. Esas nuevas características las deberán agregar a su máxima.

Tarea domiciliaria: Cada alumno, teniendo en cuenta su conclusión de la vida y la muerte deberá tomar fotografías que representen esa conclusión a la que ha llegado. [Por ejemplo, si la conclusión es: "La vida hay que disfrutarla al máximo porque no sabemos cuándo acabará", las fotografías que deberán tomar son de esos momentos disfrutables de la vida].

Clase TRES y CUATRO: Con sus fotografías, con su mensaje y con su creatividad se realizará una presentación colaborativa en Google Docs donde cada alumno colocará sus fotos de la forma que más le agrade, agregará el mensaje donde crea oportuno y con el formato que desee y, por último, deberá comentar al menos dos presentaciones de los demás compañeros. Todas las presentaciones deberán quedar comentadas por dos personas.

Actividad final: Invitar a los alumnos a comentar la experiencia en el blog de ArTic.

Los resultados se subirán una vez finalizado el trabajo a este mismo post. Veremos que sale de todo esto. La idea, obviamente habrá que pulirla sobre la marcha pero e eso estamos.

Nivel Tres: Actividad UNO otra vez [Exploración: Literatura en Youtube]

2011-09-06T17:38:00.000-07:00

Bueno, gracias a un post en un blog de Rosana Cabrera me puse a estudiar Youtube y ver cómo hacer listas de reproducción. Me parece una buena idea para poner el enlace y orientar a los alumnos a ver los videos que uno quiera que vea. Gracias Rosana! (Ustedes me dirán si me ha quedado)
Por cierto, también explorando YouTube encontré allí mismo cuatro editores de video en línea, cada uno crea el video que quiera con música, imágenes y texto, y lo sube directamente a YouTube (se debe crear una cuenta personal).

http://www.youtube.com/playlist?list=PL0AEC8BB751865F3B

Nivel Tres: Reflexión final [Actualización]

2011-09-01T12:50:00.000-07:00

¿Cuál es el mayor logro que obtuvo en esta semana?

Cumplir con las tareas! Desde lo personal, estoy con falta de tiempo aunque estoy de licencia pero cumplo tareas de enfermería con mi madre que está recién operada, por tanto que bueno que algo pude hacer!

¿Qué aprendió que no sabía antes?

Estoy investigando y explorando herramientas como XMind, freeMind, Cmap, Diigo, Páginas en las que se pueden crear historias online, subir un video a Youtube. Sin duda, no las conocía y estoy observando que son muy útiles. Hay otras que están en la lista de espera a investigar como SlideShare, ning, TED. Espero tener tiempo de explorarlas. Otra cosa de la que siento curiosidad es Twitter, nunca lo abrí, no se si es como facebook...veremos.

¿Qué lo sorprendió?

Los documentos que leí sobre Nativos Tecnológicos, Aprendizaje en Red y Conectividad. Me asombra cómo se podría cambiar nuestra forma de enseñar y de aprender. De hecho, sin pensarlo, es lo que hacemos en este curso. También me asombra cómo hay muchas personas ajenas a este mundo que uno busca descubrir.

¿Qué dificultades encontró? ¿Cómo las superó? ¿Algunas fueron insuperables?

Las dificultades fueron poder utilizar los programas sugeridos para la edición de video. El Movie Maker lo conozco y lo he usado pero los otros definitivamente no pude con ellos (problemas de instalación, demoras en cargar, idioma en inglés, interface poco intuitiva para mi gusto)

Otra cosa que encuentro como dificultad es que la mayoría de las páginas de las herramientas sugeridas están en inglés, no manejo el idioma y el pobre Google me traduce pero siento que me cuesta acceder a ellas; pienso también en mis alumnos que tal vez no tengan el traductor de Google.

¿Qué oportunidades aparecen? ¿Podría usar algo de lo que aprendió con sus estudiantes?

Hay una serie de utilidades que nombre arriba que podría usarlas en clase con previa planificación. Sigo sintiendo que me falta tiempo! XMind me parece interesante, lo otro fue el ejercicio de "edición" de texto de la actividad Dos para realizarla respecto a un poema por ejemplo.

Bueno, he ido cumpliendo de a poco con las actividades, me queda en el tintero la del mapa mental. Así que me lo regalo...

Nivel Tres: Actividad CINCO [Educación en RED: entre el deslumbramiento y las interrogantes. ¿Seremos el Kiwi Decidido?]

2011-09-01T12:03:00.000-07:00

Para estas reflexiones me apoyo en los siguientes artículos y videos:
"La generación Red" por Mark Bullen (canadiense)
(http://www.slideshare.net/markbullen/tlt2009es-mark-bullen-1627661
"Generación.NET: Nativos Digitales" por Waleska Rivera (Puertoriquense) http://www.slideshare.net/waleska123/generacinnet-nativos-digitales
"El estudiante en Red" de Wendy Drexler (estadounidense)
http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1
"Aprendizaje en Red" por Diego Leal http://artic.pbworks.com/w/page/41196265/Semana%202%20-%20Actividades

Explicaré por qué titulé estas reflexiones de esa forma. La primera palabra "deslumbramiento" viene a mi cabecita luego de observar estos materiales. Puedo denominarla también "descubrimiento" porque estas formas de enseñanza/aprendizaje en RED propuestas abren para mi un camino desconocido hasta el momento. Comprendí, con el video de Diego por ejemplo, la diferencia entre Red social y plataforma de RED social, elementos que hasta el momento se me confundían. El aporte de este video es muy bueno porque me atrae la idea de que los alumnos aprendan entre sí, interactúen y se independicen. Como hicimos en el taller del primer día, considero que la actividad de las etiquetas es genial y había pensado cómo utilizarla en clase para movilizar a los estudiantes; creo que este video me abrió un panorama de cómo hacerlo de forma coherente (algo para poner en práctica). La atención a la diversidad es otro tema importante en la clase cuando, por ejemplo, vemos que se forman grupos de alumnos de características similares separados de otros grupos de diferentes características, y casualmente si uno del grupo no entiende algo ninguno del grupo lo entiende. Creo que esto se relaciona con el pensamiento grupal o comportamiento de manada que menciona Diego y que propone un reto de superación de estas dificultades. A veces alguien del grupo simplemente arrastra al otro por empatía. Me deslumbra también la idea de REpensar, REimaginar, REdiseñar y por tanto REnovar la educación, y conforme a lo que menciona Bullen es posible que nuestra actual educación no se adecue a nuestros actuales adolescentes. Hace tiempo que vengo notando que tal vez un adolescente recuerde más una película analizada en clase en relación a una obra, que la obra misma, es decir, lo que uno utiliza como recurso didáctico se vuelve en realidad, o toma el papel, protagónico en lugar de la obra literaria. ¿Por qué? Obviamente, y creo que porque son son muy interesantes los desafíos que venimos resolviendo hasta el momento en el curso de ArTic, porque los alumnos han cambiado pero no lo hizo la educación. Voy a citar un libro de Joan Ferrés titulado "Video y Educación [Paidós, 1988] que plantea algo similar (y si es posible le dedicaré otra entrada más amplia más adelante) "La imagen es la forma superior de comunicación, no de una elite sino de las masas, se ha pasado de la cultura de la palabra a la cultura de la imagen (...) La escuela malgasta tiempo preparando alumnos para un mundo que ya no existe (...) cuando cambia nuestra manera de percibir el mundo cambia el hombre, leer un texto y mirar una imagen son dos procesos distintos que ponen en marcha dos aspectos diferentes del cerebro". Nótese que este autor utiliza el término "video" y el libro es del 88!. Me refiero, en la actualizad el video se ha reemplazado como todo avance tecnológico que cambia y varia, el autor menciona la importancia de una educación en "imágenes" en esa fecha y hoy, a más de 20 años despuñes ya no hablamos de video sino "multimedia", "multitarea", "praxis social", "aprendizaje en red", "libertad", "personalización", etc, etc, etc. Mi deslumbramiento continúa....cómo avanzamos día a día! Que los estudiantes piensen y procesen la información de forma diferente a como se hacía antes nos obliga idefectiblemente a tomar medidas como educadores. Estas medidas deben ser aprendidas y debe haber intención de aprenderlas como se menciona en la cita de Goethe "no es suficiente tener voluntad".

Nosotros como mediadores o como ejes de influencia (así como lo plantea el video de Drexler) es una tarea muy difícil y he aquí, para no seguir extendiéndome, las grandes interrogantes que surgen con mis posibles soluciones.

1) ¿Nativos digitales? ¿Nuestros alumnos REALMENTE poseen todas las cualidades que menciona Rivero en su presentación? Creo que al ver esta presentación uno no ve reflejada en ella a nuestros alumnos, creo que prender una computadores y utilizar facbook, wikipedia y cortar y pegar información de ninguna manera los convierte en nativos digitales; no siento que mis alumnos puedan llegar a la dependencia en el aprendizaje al que llegó el feliz estudiante de psicología del video de Drexler. Un ejemplo claro de esto es la cita de Rivero: 10.000 horas de video contra menos de 5 horas de lectura (online o formato papel). Más allá de las enseñanzas y destrezas que se adquieren haciendo uso de los videojuegos ¿qué cosas estamos perdiendo y debemos recuperar?. La lectoescritura es fundamental por la importancia en la comunicación que conlleva la misma. Bueno pero como les digo a mis alumnos ¿acaso no están permanentemente leyendo y escribiendo al postear en facebook o escribir mails o chatear, etc, etc? Lo hacen, no de un modo formal, pero nadie ha abandonado la escritura y la lectura ni la abandonará jamás porque sino no podríamos comunicarnos. Se trata de utilizar otras herramientas (por aprender aún en mi caso, acepto sugerencias) en las que los chicos puedan explotar la escritura y lectura formal (y agregaría: En RED, de forma compartida). Algunas que estuve vislumbrando sin estudiarlas mucho podrían ser: Stripgenerator, GoAnimate, StoryBird, etc.

2) ¿Los alumnos no deberían tener una formación específica en TIC's para que se nos aliviane el camino a los docentes que queremos hacer uso de ellas en nuestras clases?. Es difícil lograr que hagan una simple presentación en Power Point si ni siquiera saben abrir el programa (y esa es realidad de muchos, doy fe) ¿cómo ir más allá?. Bueno, creo que es trabajo de hormiga pero vale la pena. Podemos empezar por herramientas simples en coordinación con el Laboratorio de Informática y...que luego las exploren solitos :/

3) Docentes enojados con las Ceibalitas. La incorporación de las TIC`s en el aula implica rupturas con modelos anteriores ¿estamos todos dispuestos a asumirlas o eso "le corresponde" a los profesores de informática nada más? Quién no escuchó esto antes: "No tienen Windows", "Son muy lentas", "En mi asignatura no sirven para nada", etc, etc, etc BLABLABLA. Tiene que haber un "Bueno, ¿cómo puede esta tecnología potenciar mis clases?". No se trata de dar lo mismo que di el año pasado pero de forma más vistosa sino CAMBIAR la FORMA de ENSEÑAR.

4) Pérdida del control docente. ¿Cada estudiante escribe en su blog? ¿Cómo evalúo? ¿Cómo controlo que nadie suba nada inadecuado? Bueno, si pensamos así no estaríamos acorde al modelo de docente como "influencia" pero...¿acaso a nadie le surgen estas preguntas?. Con la tan temida libertad del alumno surge el pánico del docente que sentiría que pierde su ROL. para esto, aconsejo ver el final del video de Drexler y considero que el docente no pierde su rol sino que sume otro (y es mejor que el clásico)

RESUMEN:

Animarse a lanzarse!

Seguro que puede haber recompensa, si no se disfrutará el viaje igual!

Creo que si me pongo a enumerar las problemáticas que surgen y las posibles soluciones tendría que hacer "etiquetas" especiales para cada una y no se trata de eso ;D. Solo aprecio que este cambio no es fácil y debería haber una visión de conjunto entre el cuerpo docente que no percibo por el momento. Desde lo particular, estos documentos nos ayudan a seguir adelante y, por lo menos, tratar de cambiar uno, y tratar de cambiar al alumno. También nos llevan a pensar todas estas cosas que reflexioné yo, y otras que pensarán ustedes....Yo, apunto a una re-planificación desde ya y sigo siendo el Kiwi decidido sin saber que espera entre, o después, de la niebla.

¡Ojo! Miren que el Kiwi planifica su futuro vuelo, no se lanza al vacío. Vean el video que es genial!

Nivel Tres: Actividad UNO [Creación: Lo que aprendí de mis compañeros en sus propias CITAS]

2011-08-31T20:37:00.000-07:00

Hola a todos! Elegí esta vez en la creación de mi video una mezcla de los retos que paso a explicar. Como profesora de literatura me interesa la letra, como diseñadora gráfica me interesan las imagen ¿cómo conjugarlas?. Seleccioné varias imágenes de internet en las que predomina el color violeta, este color que es mi favorito representa el CAMBIO (transmutación para la alquimia); y CAMBIO creo que es lo que todos buscamos con este curso o, como lo he mencionado antes, renovación. Luego de haber leído varios blogs de mis compañeros he llegado a la conclusión que lo que más me interesaba de ellos -aparte de sus desafíos- son sus palabras, las letras. Lo que uno dice es muy importante y así denominé mi blog tomando las palabras de un latino: "las palabras permanecen". Las palabras, y estas hermosas citas de mis compañeros que seleccioné son las que comparto con ustedes porque previamente me llamaron la atención por su belleza, poesía y CONTENIDO. Lo que dicen etas citas es muy importante, estoy de acuerdo con ellas, y es lo que he aprendido de ustedes y hace, para mí, significativo el curso más allá del cumplimiento de los retos. En estas palabras de mis compañeros encuentro elementos "significativos para mi proceso", a su vez son mis momentos favoritos porque uno al leerlas sabe que no está solo y otros piensan "parecido" a uno; y por último, decidí relacionar con mi carrera la creación de este video, es decir, darle importancia a la letra/palabra más que a la imagen.
La canción que seleccioné para este video es "Wind of change" de Scorpions, porque vientos de cambio es justamente lo que traen a mi vida estos desafíos y estas ideas compartidas de mis compañeros. Gracias a todos!
De todas formas, una de mis dificultades es estudiar nuevos programas, este video lo hice con ProShowGold, programa que ya conozco, pero prometo un nuevo video en Movie Maker.

Dificultades: 1)Z54 lo tengo acá abierto y lo estoy explorando detenidamente! sin dar en la tecla! se me tranca, no me hace caso....en fin (Help!); 2) intentar subir el video a Youtube, creo que al final lo logré así que mando el enlace, avisen si abre y si se ve mejor que este que subí al blog http://www.youtube.com/watch?v=qELrYUKaZ8I

Nivel Tres: Actividad UNO [Exploración: Literatura en Youtube]

2011-08-31T16:02:00.000-07:00

La Vela Puerca: Va a escampar
http://www.youtube.com/watch?v=IYq7RrX3770

Elegí esta canción de este grupo uruguayo porque los alumnos de Quinto año tienen en su programa a Don Quijote. Antes de pasarles la película o los dibujitos prefiero otro tipo de trabajo. Por ejemplo, se me ocurre que se analice la letra de la canción aplicándola al personaje de Don Quijote (para eso no sería necesario ver el video) pero yendo más allá, y también observando el video se pueden detectar similitudes y diferencias entre la secuencia de video y el personaje del mismo, y el protagonista de la novela dada en clase.

Animación sobre los Pecados Capitales
http://www.youtube.com/watch?v=hSTUu6XqegI&feature=related

Tema complicado en Quinto Año es Dante y su "Divina Comedia". Este video animado nos da una clara idea (aparte de ser gracioso) sobre qué son los pecados capitales (que algunos alumnos no conocen) y es un disparador para analizarlos HOY más allá de la idea religiosa que expresa la obra.

Aprender a editar en Gimp
http://www.youtube.com/watch?v=qYMouVthMgA

Bueno, este video no es literario sino un tutorial, pero lo encontré yo buscando cómo utilizar Gimp, y podría ser un buen ejemplo para los estudiantes si queremos utilizar esa herramienta en clase.

Visiones sobre la muerte. Fotoedición
http://www.youtube.com/watch?v=JtpP0ueipuY

Este video presenta varias imágenes que explícita o metafóricamene representan a la muerte. Esta bueno para dar este tema en la infinidad de obras literarias en las que se presenta este tema, y podría llegar a ser un disparador de discusión de determinadas imágenes; o tal vez, para que los alumnos creen el propio suyo "imaginando" sobre otros temas universales (tal refiriendo a la vida que sería más alegre, no?)

Mario Bendetti: Hagamos un trato
http://www.youtube.com/watch?v=ogJmrd-RnBM&feature=related

Elegí este video del poema de Bendetti recitado por él mismo por opocisión. Es decir, cuando realice con mis estudiantes un video de las Coplas de Manrique (reto que debo de la semana dos y cumpliré cuando me reintegre al trabajo) mi objetivo será que las imágenes que los alumnos obtengan de sus propias cámaras NO SEA decir lo mismo que el poema con imágenes SI NO interpretación del poema. Este video ejemplifica como se pueden obtener fotografías que "ejemplifiquen" lo que un poema dice, y eso es muy fácil. Entiendo que esta propuesta no se comprenderá bien hasta que no publique mi planificación de trabajo con los alumnos. Luego entraré en detalles.

Los Simpson: The Raven de Poe
http://www.youtube.com/watch?v=hIXKwA4xt-o&feature=related
El Cuervo: Cancion del disco Edgar Allan Poe. Legado de una tragedia
http://www.youtube.com/watch?v=sSwM-8Xmf00
Primera parte de El gato negro de Poe, serie Master of horror
http://www.youtube.com/watch?v=tbqQDV2ezpc
Adaptación de El corazón delator de Poe por Laiseca
http://www.youtube.com/watch?v=qWGKr2D9K1E&feature=related
Cancion El Gato negro con imágenes del disco Edgar Allan Poe. Legado de una tragedia.
http://www.youtube.com/watch?v=22dmSYfb67Y

Bueno, por último estos enlaces son sobre un autor que en lo personal me gusta mucho, Edgar Allan Poe. Hay una parodia de "The Raven" por los Simpson (en inglés) lo que permite ver como el director decidió representar esa historia/poema en la serie con algunos elementos significativos como la ambientación, la gradual variación de ánimo del protagonista, qué es un "dintel de la puerta" en fin, visualiza el poema de modo ameno. Luego hay dos canciones actuales sobre dos obras de Poe, que no las transcriben sino que son versiones libres y está bueno para analizar sus letras. Por último está Laiseca con el relato de otro cuento que es "El corazón delator" ambientado y modificado a su gusto. Me parecen bueno recursos de mero acercamiento al autor.

Bueno, creo que sin duda todo entra por los ojos, yo he experimentado enlazar otras páginas de estudio desde mi blog para los alumnos pero nunca enlacé a un video (nunca se me había ocurrido). Creo que es una buena oportunidad para empezar! No me parece igual que sea un recurso para utilizar en el aula sino para "tarea domiciliaria" ya que sería imposible (lo digo pensando en mi liceo) lograr ver un video completo de Youtube en 45 mts. por la demora en la conexión.

Nivel Uno: Actividad SEIS [Reflexión final del Nivel 1]

2011-08-21T06:53:00.000-07:00

¿Cuál es el mayor logro que obtuvo en esta semana?

Mi mayor logro fue comenzar las actividades, estoy muy enganchada pero me di cuenta que el trabajo diario y el estudio -por no mencionar la familia- ocupan la mayor parte de mi tiempo y me queda muy poquito libre. Aún así, antes de desistir, realicé las actividades que eran muy motivantes, y más motivantes aún me parecieron lo comentarios de algunos compañeros en mi blog. Igual, por estas cuestiones temporales, el archivo de audio me quedó para el último día y no me dio el tiempo a investigar como se subía realmente un archivo de audio a blog (Nota mental: cosa pendiente)

¿Qué aprendió que no sabía antes?

Uff! Hice una investigación sobre blogs (diseños, menúes, fomas de publicar, lenguaje html, etc.) porque me enganchó bastante este tema en particular, me dieron ganas de conocer finalidades de un blog, distintas formas de hacerlo, etc.¡Eso sumado a mi problemita de no poder comentar! que me hizo investigar bastante e ir descubriendo cosas nuevas. "Aprendí" a entrar en esa sesión sincrónica con el Blackboard, y escribo entre comillas la primera palabra porque en realidad si tengo que volver a hacerlo no se si podría, probé tantas cosas que al final entré pero no sé como.

¿Qué lo sorprendió?

Me sorprendió, por decirlo de alguna manera, la variedad de propuestas que observé en mis compañeros y como se cumple la fórmula, sin excepción, de "cada cabecita piensa diferente". Traté de mirar después que tuve mis propias ideas pero aún así las ideas de mis compañeros ArTic me servirán para futuras ocasiones.

De mi misma me sorprendieron mis ganas de "sobrevivir" al curso, es decir, como plantea Diego en el último mail sobre la autonomía; sí que la viví en carne propia cuando quise entrar a la sesión o solucionar algunos problemas como lo de los comentarios, y antes de frustrarme por no poder realizar algunas de las actividades decidí investigar y tratar de crecer en esto (bueno, reconozco que me "enchinché cuando eran las 20:10 y no había ningún facilitador en backchannel que nos dijera cómo diablos entrar en sesión hasta que apareció Martina y nos salvó a unos cuantos), pero creo que he cultivado un poquito mi paciencia, virtud que nunca tuve en lo más mínimo y lo más importante luego que entré a sesión me quedé en el backchannel acompañando y tratando de ayudar (recuerdo a Pablillo que lo acompañé hasta las últimas consecuencias jajaja)

¿Qué dificultades encontró? ¿Cómo las superó? ¿Algunas fueron insuperables?

Las mencionadas antes. Todo es superable cuando depende de uno mismo! ;)

¿Qué oportunidades aparecen? ¿Podría usar algo de lo que aprendió con sus estudiantes?

Infinitas, relacionado a lo antes dicho de las muestras de mis compañeros. Estoy tomando nota de todas las cosas nuevas que puedo hacer y me serían de ayuda. Es momento de tratar si funcionan en el aula y pulirlas.

Bueno, aquí está! Me lo gané con sudor de mi frente! :D

Nivel Uno: Actividad DOS [Trabajo con AUDIO en "Mi libro favorito"]

2011-08-18T14:49:00.000-07:00

Esta vez les cuento que me costó muchísimo realizar esta actividad. Mi voz no me conforma y nunca lo hizo, por tanto, me peleé conmigo misma para realizarla. Seleccioné el libro "La invención de Morel" del argentino Adolfo Bioy Casares que es uno de los libros que me fascina por su temática y su estilo. Bioy Casares fue un grande pero se vio opacado por su mejor amigo Borges, es por eso que muchos no lo conocimos hasta su muerte. Se dice que después que murió Borges, Argentina buscó otro "gran autor" y se encontró con Bioy. Recomiendo ampliamente este libro a todos aquellos que les guste el género de ciencia ficción (con una mezcla de neo-romanticismo). Para realizar este video/audio utilicé un muy buen programa de edición de fotografías y video que se denomina ProshowGold. Intenté colgar solo el audio pero, sinceramente, no tuve tiempo de investigar como hacerlo; por eso, cuando vi que blogger tenía la opción "insertar video" me la jugué a buscar imágenes que tengan relación con la obra y hacer este videíto. Espero poder, dentro de muy poquito cuando me libere un poco de mi trabajo, subir un video como Diego lo indica en su tutorial (alojándolo en la web y creando enlace).

NIvel Uno: Actividad DOS [Trabajo con imagen en "Azul"]

2011-08-16T18:15:00.000-07:00

Bien, en esta actividad podrán tacharme de "trucha" ya que es una foto armada, confieso que saqué varias fotos con azul pero no significaban nada para mí, por tanto, decidí...inventarla!. Le pedí a mis alumnos que se pongan de espaldas, con excelente colaboración por parte de ellos -claro, antes que escuchar a Manrique-; y lo que predomina en azul son las camperas de la institución con la que me identifico, me comprometo día a día y de la que me siento parte, por eso las mismas dicen "Liceo de Fray Marcos"...la novedad es que no todos tenían la capera (así como no todos traen el texto, así como no todos escriben ni leen de la misma forma, así como no todos aprenden de la misma forma, así como no todos estudian para alguna propuesta, así como no todos se comprometen....y la lista sigue interminablemente). Con lo anterior, quise referirme a que dentro de una aula tenemos diversidad, no todos los alumnos son iguales y debemos atender a todos, y tratar de llegar a todos. La foto no es muy artística y lo reconozco, probé varias formas y no quise que se me fuera la hora en ello, sé que puedo mejorarla pero es lo que me salió por el momento.

Nivel Uno: Actividad DOS [Trabajo con imagen en "Mi nombre"]

2011-08-16T18:03:00.000-07:00

Bueno, me gustó mucho este reto de crear a partir de "materia prima" existente, tener que salir a la caza de fotografías y poder crear con ellas un collage. Les cuento que tanto para esta actividad como para la historieta utilicé un programa de edición llamado CorelDraw en su versión X5. Voy a explicarles cómo realizar trabajos como éstos para aquellos que quieran animarse a utilizarlo. La herramientta que utilicé de llama "Powerclip" y es muy sencilla; la encuentran en la pestaña de "Efectos". Abren Corel Draw, van a "Archivo-Importar" y se traen todas las imágenes que quieran. Primero deben -con las heramientas de dibujo- realizar un rectágulo como en este caso, luego lo seleccionan y van a "Efectos-PowerClip-Situar dentro del contenedor", clickean sobre el dubujo que hicieron -el rectángulo- y colocan dentro la imagen. Luego, con el rectángulo seleccionado vuelven a "Efectos-PowerClip-Editar", allí acomodan la imagen a su gusto (en este caso, lo que yo hice fue agrandarla hasta que solo me quedara la letra que deseaba en el rectángulo). Bien, vuelven a "Efectos-PowerClip-Terminar Edición" y, ponto! Repiten las mismas acciones para el resto de las letras del nombre. Si les gustó, inténtenlo porque es sencillo y queda muy bueno! Cualquier duda que les surga se las despejo inmediatamente.

Nivel Uno: Actividad DOS [Trabajo con imagen en "Ellos piensan"]

2011-08-16T17:43:00.000-07:00

Seleccioné el reto en imágenes de "Ellos piensan..." porque me pareció una buena instancia para expresar en imágenes cuáles son mis objetivos en este curso y algo que he descubierto: objetivo del Plan Ceibal en nuestra educación pública. Yo, como tantos, me hice la clásica pregunta ¿el Estado regala laptops para adolescentes que no saben leer ni escribir, y encima las van a usar para chatear y jugar?. No digo que erradiqué esa pregunta de mis dudas, ni que los problemas han desaparecido, pero, me doy cuenta -¡por suerte!- que las computadoras en la educación sirven mucho más que para las actividades mencionadas. De hecho, es un camino que me voy a permitir explorar y espero confirmar que las tecnologías de las que disponemos hoy en día son un beneficio, no un retroceso para el humano -ni para el alumno-; que las podemos usar, y usar bien. Bueno, eso depende de nosotros...de no quedarnos en el "no puedo" si no en el "sí puedo cambiar desde mi clase la didáctica tradicional". Sé que hay mucho puntos que discutir en esto que acabo de plantear, pero de eso se trata, de reflexionar un poquito y de acompañar este proceso de ensayo y error con ganar de generar un cambio.

"Historia de un cambio", realizada en Corel Draw X5

Semana 0 : Actividad Cuatro

2011-08-13T16:33:00.000-07:00

¿Qué espera aprender aquí?

Espero adquirir nuevos conocimientos actualizados (y actualizables) que sean posibles de aplicar y utilizar como prácticas herramientas en mi vida y en el aula.

¿Qué dudas espera aclarar?

La gran duda que se me presenta es ¿si realmente las TIC's generan un aprendizaje significativo en los estudiantes? Intentaré responderme a mi misma experimentando con ellos y tratando de aplicar lo adquirido en este curso.

¿Cuáles son sus percepciones iniciales sobre el tema del curso, después del taller inicial?

Considero que, una vez tomado el ritmo del curso, el mismo puede ser interesantísimo. Es necesario para esto un compromiso por nuestra parte. Me gustó muchísimo el empuje con que Diego dio las charlas ayer y la dinámica utilizada que algunos no aprovechamos por nuestra timidez. A esta altura, conocer lo mínimo de ayer ya me cambió la vida (porque hasta el miércoles estaba renegando de mi profesión y mi asignatura) y espero para este curso, de verdad, una renovación completa de estrategias didácticas que le den a la literatura otro "color". Siento también, pero es solo un sentimiento, que no solo es un espacio de aplicación sino de reflexión.

¿Qué dificultades prevé en su participación en el curso? (si alguna)

Bueno, en esta primera mirada, entenderme con la plataforma! Me cuesta mucho distinguir cuáles son las actividades propuestas. Tengo dudas -las cuales me estoy anotando- que si no se me despejan a la brevedad recurriré a los facilitadores. Reitero, paciencia conmigo!